——达州市、达川区关工委、教育局联合主办 专家个案深情剖析
9月15日上午，来自达州市、达川区有关领导，达川区中、小学300多位校长、老师聚集在逸夫小学杨柳新校区多功能会议室里，专门听取了一场触动人心、发人深省、生动鲜活个案剖析，让听者感受很深，在共鸣中交流，解难释疑如同醍醐灌顶，收获满满。会议室里不时爆发出热烈而称赞的掌声。
达川区关心下一代工作委员会（下简称关工委）执行主任哈文华主持会议时介绍说：这次讲座的主讲人是国家注册心理督导师、核心学习能力系列课程总设计师、CCTV中学生频道学业规划督导师、2025年度CCTV最美教育人十佳匠心教师、中小学生学业健康水平测试与评估系统设计人、西安市教育科学研究院‘十四五’规划课题主持人，西安大秦教育研究院中小学生与评价研究中心杨志谋教授带来的《焦点问题学生典型行为的观察和干预》课题分享。其内容列为西安市教育科学“十四五”规划的重要课题，为全区从事教育和儿童工作者提供科学、系统且富有实践性的策略指导。
这场讲座由达州市关工委、教育局、达川区关工委、/教育局联合举办。达州市市关工委执行主任张顺帆，常务副主任张洪波，市教育局四级调研员蒋伟，体卫艺科科长聂薇，达川区关工委副主任郑刚、程映萍，达川区教育局局长谯小波，副局长孙强及部分中、小学校长参加了这次专题分享会。哈文华同时简要介绍了各级关工委的职能职责，主要以热心关心下一代工作的离退休老同志为主体、党政有关部门和群团组织负责人参加，是党和政府联系青少年的桥梁和纽带，充分发挥“五老”优势作用开展工作。以践行社会主义核心价值观为主线，从理想信念、思想道德、红色基因传承、科技素养和法治教育入手，关心、教育、培养青少年健康成长为目的的群众性工作组织，以立德树人为根本任务，坚持“急党政所急、想青少年所需、尽关工委所能”为主导工作。这次讲座正是针对一些学校反映出学生厌学现象较为突出进行的。学生应以学为主，如果产生了厌学情绪，必然影响学习，必然影响为国家培养优秀人才。如何有效解决这一问题，特请来了已在这方面实践中取得探索成果，在理论上总结上升为专题学术研究课题的杨教授，来交流他的经历、经验和学术成果。
祖籍在渠县的杨教授说，苏格拉底在论述青春期叛逆总结指出：部分中、小学生喜欢奢侈，缺乏礼貌，藐视权威；在家里像暴君，不尊重长辈/在餐桌上狼吞虎咽，在课桌上翘二郎腿；当长辈进入房间时，只顾玩从不站起来；经常与爷爷、婆婆、父母们顶嘴，却不愿与家人交流，甚至欺压老师。这些问题的实质就是情绪和行为障碍，需要学校、家庭和社会特别关注并解决。这些问题表现在学习障碍、注意力分散、行为不当、情绪波动、师生关系以及同伴关系紧张、自我认同感缺失等方面。
为让参会人员听明白和正确运用，杨教授从几个方面详细解析。他认为：关注学生的行为模式、情绪变化和学习表现的意义，便于及时发现潜在的问题。通过早期干预，可以预防问题恶化，为遭遇焦点问题的学生提供更好的化解。根据行为特征可分为攻击型、退缩型、焦虑型等，每种类型都需要有针对性的干预策略。如何观察和干预？观察时应保持客观、全面和系统的原则，需要记录学生的行为、情绪和学习表现。直接观察学生的行为和反应，作品、作业等了解其真实情况，从内部视角了解问题的关键所在。重点应关注其行为、情绪、学习态度、同学间、师生间关系，有助于全面了解焦点问题的本质是什么，观察记录应及时整理和分析，从中发现学生的问题模式和趋势。记录应包括具体行为、发生时间、地点、情境和可能的触发因素等，为干预提供精准依据。
如何找准问题和化解问题？亲子关系对学生焦点问题的发展和行为有重要影响。一个稳定、积极、支持和充满期望的亲子关系有助于孩子建立良好的自我形象、发展社会技能和增强学习动力。过度保护、过度期待或忽视冷漠等不良亲子关系会导致学生依赖性增强、压力过大、孤独无助等。通过了解学生的家庭真实状况，并结合学校教育资源，提供适当的帮助，如邀请家长来学校，与他们讨论学生情况，调整期望，支持学生的发展；师生关系是学生学习和个人发展的核心关系。对学生来说，良好的师生关系则是他们解决问题、改变现状的关键。需要老师更多的理解和耐心，而不是简单的责备和惩罚，通过交流和了解，调整教学策略，提供额外的辅导等方式可以帮助学生改善现状；同学关系是培养学生社会技能的重要环境。同学的接纳和认同对学生的自信心和社交能力的建立至关重要，因为学习困难、行为问题或情绪问题而遭到同学的排斥或嘲笑，这会让他们感到孤独、无助，甚至产生自我否定的情绪。老师引导同学理解和接纳有问题的学生，帮助他们通过角色扮演和集体活动等方式建立良好的同学关系；学科关系也影响学生的学习动力、学习策略和学业成绩。如在某些学科上表现出明显的困难或抵触情绪，通过个别辅导、调整教学策略和提供适当的挑战等方式，就能帮助学生克服学科上的困难，提高他们的学习效果和自信心；自我认同关系学生的行为、情绪和决策。凡在自我认同上面临困扰和挑战的学生，要通过正面反馈、适当的挑战和心理咨询等方式，帮助学生改变自我认同的误解，接纳自己的不完美，建立积极的自我认同。
干预学生焦点问题时还应遵循学生个性化干预、综合干预和持续干预的原则。个性化干预是根据学生的具体情况制定干预计划；综合干预是指整合多种干预方法和资源；持续干预则强调干预的长期性和连续性。其目标包括：改善学生的行为表现、提高学习效果、促进情绪稳定、增强社会适应能力和提升自我认同感。 心理干预是认知行为疗法、情绪调节训练、社交技能训练，达到改变学生不良的认知模式、情绪反应和行为习惯。教育干预包括个性化教学、差异化教学和辅助教学等，根据学生的特点和需求灵活调整教学策略，帮助学生提高学习效果。
最后是构建助长性生态环境。把学生当合作伙伴，由父母、学科老师、同学或好友、心理教师或学能教练等共同构建的一个期望系统。让每个角色都参与进来，有机会了解需要做什么来帮助问题学生。及时提供有效线索，构建学生所需的解决方案，让这些学生得到多方面的支持，让改变得更容易、持久一些。
听完杨教授充满智慧与温度的精彩分享后，哈主席总结说，教育不是一场孤军奋战的苦役，而是一场需要合力的守护。它需要我们汇聚父母、教师、同学、心理辅导员等各方力量，共同构建一个充满期望与支持的系统，让我们的孩子能够在理解与关爱中，被“看见”，被“倾听”，最终破茧成蝶。希望今天的分享如同一颗种子，在每一位同仁的心中和今后的工作中生根发芽。让我们共同努力，用专业的观察去读懂孩子，用科学的干预去扶持孩子，用温暖的合力去守护孩子，为他们创造一个更健康、更阳光的成长环境。
讲座结束后，市关工委执行主任张顺帆在与杨教授交流时说：您的讲座，解开了老师多年的困惑，学生每个问题都有一把开启的钥匙，只要坚持做下去，学生焦点问题必将越来越少，您种下的种子，必定鲜花盛开！
（王忠权 胡清刚 袁方）
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